保育所における自己評価ガイドラインのハンドブック公表資料の確認
掲載 更新こども家庭庁が、保育所における自己評価ガイドラインの活用を説明するハンドブックを公表しています。未施行・施行済みの別は資料からは断定しません。保育内容等の評価、記録・計画の活用、会議運営、園長・主任の役割、保護者や地域との連携、園内研修や外部研修の活用など、自己評価の進め方を整理した内容です。
これは初回取得時に確認した公式資料の要約です。制度変更のお知らせではありません。
AI要約
保育所で自己評価の進め方を見直す際の参考資料です。実務では、記録・計画、会議、研修、保護者・地域との連携の整理に使えるかを確認してください。資料はハンドブックのため、義務の新設や変更とまでは断定せず、原文全体を確認してください。
資料の取得種別：初回取得
対象となる施設・事業
- 保育所
公式資料で確認すること
- 自己評価ガイドラインの活用方法を確認する。
- 記録・計画の作成や見直しの観点を確認する。
- 会議やミーティングの進め方を確認する。
- 園長・主任の役割分担を確認する。
- 保護者や地域との連携、外部研修の活用方法を確認する。
要約の根拠
ハンドブック 保 育 所における 自己 評 価ガイドライン 保 育 を も っ と 楽 し く 2020（令和２）年３月保 育 を も っ と 楽 し く 2020（令和２）年３月
取得後 · ※ハンドブック（中綴じ製本用）（PDF／7,845KB）（1ページ） · 1ページ
＜このハンドブックについて＞ このハンドブックは、「保育所における自己評価ガイドライン（2020 年改訂版）」を活用し、各保育所で保育内容等の自己評価とそれに関連す る様々な取組を改めて意味づけたり見直したりする際の参考となるよう、 保育現場の方々のご協力を得て作成したものです。 日頃園で実際に行っていることや、保育の実践に携わる立場からいただ いた多くのご意見をもとに、「保育への手応えが生まれ、保育がより楽し くなる評価」を目指して、ガイドラインを踏まえた自己評価の実施に当た り、大切にしたいことや意識したいこと、具体的な工夫の例として考えら れることなどをまとめました。
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［保育所における自己評価ガイドライン（2020年改訂版）］ １．未来の保育実践を考えるための「評価」 ２．自己評価の実施に当たって大切にしたいこと （１）自己評価の基盤となる「子どもの理解」 （２）日々の保育に手応えが生まれ、保育がより楽しくなる評価に （３）互いに肯定的な理解と評価ができる職場の環境づくり ３．取組を進めていく際のポイント ① 明日の保育に向けた日常的な記録・計画の活用 ② 会議やミーティングの工夫 ③ 既存の評価項目を用いる際の留意点と工夫 ④ 園長・主任の役割 ⑤ 保護者や地域との連携 ⑥ 園内研修、外部の研修や評価などの活用 ＜目次＞14 ■ より説得力があり、役に立つ評価に （例）・ 外部の研修で学んだ新しい知見や最近の動向、公 開保育での他園の取組などから、自園で今まで 「当たり前」「適切」としてきたことが、このま まで良いのか、問い直してみる ・ 外部のアドバ
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保育所における自己評価ガイドライン（2020年改訂版） 本ガイドラインは、保育所保育指針に基づき、保育の質の確保・向 上を図ることを目的に、保育士等及び保育所が自ら行う「保育内容 等の評価」について、保育所全体としてどのように取組を進めてい くのか、その基本的な考え方や留意すべき事項等を示したものです。 ＜保育所保育指針第１章第３節（４）保育内容等の評価＞ ○保育士等の自己評価 個々の保育士等が、子どもの理解を基盤に保育を振り返り、自分 の保育の良さや課題を捉えて、次の保育に活かしていくために行いま す。 ○保育所の自己評価 保育所が、保育士等の自己評価を踏まえ、全職員の共通理解の下、 組織としてよりよい保育に向けた改善や充実に取り組むために行いま す。
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「保育内容等の評価」は、保育の良し悪 しや出来・不出来を「判定」するために行 うものではありません。保育に携わる職員 一人一人が、子どもについての理解をより 豊かなものとし、自分（たち）の目指す保 育を実現していくことに向けて、日々の保 育実践の意味を考え、次のよりよい実践へ とつなげていくために行うものです。
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（１）自己評価の基盤となる「子どもの理解」 自己評価の出発点は、実際の子どもの姿を通して、一人一人の思いやその子らし さ、いま育ちつつあることなどを、保育士等が理解しようとすることにあります。 ただ、子どもの「（大人の側から見ての）問題点」のみに目を向けたり、思いこ みをもとに子どもの言葉や行動を「解釈」しようとしたりする姿勢では、どんな に時間や労力をかけて自己評価を行っても、よりよい保育へとつながる手応えは 得られません。 子どもが何に興味をもち、どのようなことを感じているのか、子どもたちの遊び がもっと充実するためにどうしたらよいのかなど、「子どもにとってどうなのか」とい う視点から、保育のありようを考えてみることが何よりも大切です。 子どもの良さや可能性を、より深く、色々な角度から捉えようとするまなざし を伴ってこそ、自己評価は意味のある取組となります。
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（２）日々の保育に手応えが生まれ、保育がより楽しくなる評価に 自己評価は、「して終わり」というものではありません。評価を通じて得た保育 の改善・充実の手がかりや手立てを、実際に次の保育に活かすことが大切です。ま た、評価の取組を重ねるなかで、子どものことが少しずつわかってきて「面白い」 「もっと知りたい」と感じられると、日々の保育がより楽しくなってきます。 保育士等が、自分の保育の良さや今後取り組んでいきたいことを意識して、「次 はこうしてみよう」という意欲を持てるような評価を行うためには、無理なく継続 できること、一人一人が主体的に取り組めることが重要です。
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（３）互いに肯定的な理解と評価ができる職場の環境づくり 保育士等が、評価を適切に実施して、子どもや保育についての理解を深め、より よい保育の実現に向けたアイデアを生み出す上で、様々な人たちと語り合い、多様 な視点を取り入れたり、自分の思いや直感を言葉にして発信したりすることは、と ても大きな意味を持ちます。 また、個々の保育士等による自己評価が、保育所の組織としての自己評価へとつ ながっていくためにも、職員間での「対話」による情報や理解の共有が必要となり ます。 まずは職員同士で気軽に、誰もがほっとした気持ちで子どものことや保育のこと を話せる場をつくっていくことが大切です。そうした雰囲気があれば、保育士等が 各々の持ち味や専門性、経験などを活かしながら、互いの思いを知り、園全体で子 どもや保育について多面的に捉え考えることができるようになるでしょう。
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以上、３つの「自己評価の実施に当たって大切にしたいこと」を念頭に、各保育 所で評価の取組を進めていく際のポイントとして、 ◦明日の保育に向けた日常的な記録・計画の活用 ◦会議やミーティングの工夫 ◦既存の評価項目を用いる際の留意点と工夫 ◦園長・主任の役割 ◦保護者や地域との連携 ◦園内研修、外部の研修や評価などの活用 が挙げられます。 次ページからの「取組を進めていく際のポイント」では、各ポイントの趣旨や留 意点を示すとともに、具体例を紹介しています。 また、それぞれについて特に関連する内容が記載されているガイドラインの該当 ページもあわせて示していますので、適宜参照してください。 これらを参考に、まずは自園で“やってみたいと思えること”“できそうなこと” から取り入れてみましょう。
取得後 · ※ハンドブック（中綴じ製本用）（PDF／7,845KB）（9ページ） · 9ページ
取組を進めていく際のポイント3 明日の保育に向けた日常的な記録・計画の活用 ■「子どもの理解」を共通の軸にする （例）・ 毎日数行、具体的な場面での子どもの行動や様子を書き留める、子どもの心の動きを記 述するなど、子どもを捉える視点を培うことを意識して、日々の記録を作成する ・ 子どもの興味・関心、子どもたちの間でブームになっていることなどに着目して記録の 作成や保育の振り返りを行い、それをもとに子どもの姿を予想して計画を作成する ■ 負担を減らし、使える記録や計画に （例）・日誌や短期指導計画をあわせて見直し、両者の 項目間のつながりをよりわかりやすくする ・ 作りやすさと見やすさを考慮し、記録や計画に 必要な要素を改めて整理して様式を考えたり、 図や写真、ICTの活用など作成の方法を工夫し たりしてみる 保育の記録や計画を作成し、評価を実施するのは、子どもの実態に即して、一人一 人が
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